创伤是一个深刻的公共卫生问题，令人痛心 reality that up to two-thirds of U.S. children have encountered at least one type 严重的童年创伤——从虐待和忽视到自然灾害 and violence — and that 70% of U.S. 成年人至少经历过一次创伤性事件 in their life (CDC, 2022). 这一统计数据表明，在高等教育领域 教师很有可能与有创伤史的学生打交道. 了解创伤的影响，对学生采取有效的教学策略 affected by trauma is therefore essential.
Misinterpretation of Trauma Manifestations
创伤表现为各种情感、行为、社会和学术挑战， 这一点虽然经常可见，但在教育环境中很容易被误解. Instructors 可能会发现自己对缺乏注意力，突然的行为感到困惑或沮丧 潜在的攻击性，走神，打瞌睡，或者对反馈的意外抵制 把这些回答误认为是动机问题或个人缺点. While it 不总是这样吗，很多时候这些可能是创伤反应. Without recognizing 很容易给学生贴上“没有动力”、“懒惰”、“粗心”、“爱控制”、 “咄咄逼人”，甚至“疯狂”，这只会使情况恶化，减少 富有同情心和有效的教育参与的潜力.
Trauma Reactions among Students
创伤深刻地影响着学生，从根本上破坏了学生的心理
需求:安全、控制、联系、归属和自主. When triggered, students
可能会经历过去的创伤，就好像它发生在现在. Believing
当他们面临迫在眉睫的危险时，“情绪大脑”——杏仁核——接管了，而
“思考的大脑”——执行功能——脱机，这个过程被称为“翻转”
the lid.“这会导致恐怖、焦虑、
或者愤怒，在过去的创伤事件中经历过，带着最初的愤怒回来
自我调节能力受损的强度. It is as though the student's
精神现实突然被传送到过去的创伤中，贬低了现在
circumstance to the background. 因此，讲师可能会观察到
一系列与战斗、逃跑和冻结反应相关的生存行为，
including:
• Difficulty processing instructions
• Decreased attention, memory, and focus
•难以理解行为的后果
• Heightened vigilance; inaccurate perception of danger (e.g., constructive feedback
perceived as personal attacks)
•自我保护行为，如攻击或退缩
•拒绝遵守课堂规则和/或指导
•容易受挫，容易放弃，不愿尝试新事物
•情绪迅速变化，容易不知所措、心烦意乱、感到绝望、困惑，
fear, and/or anxiety
The Complexity of Trauma Triggers
创伤触发的不可预测性增加了另一层复杂性. Triggers 可以既明显又模糊，使一些反应在没有 context of the individual’s experiences. For example, it is clear that a student who 最近经历过车祸的人可以通过看到类似的图像来触发 car. 然而，同样的学生也可能会看到绿色的沙发 car that hit them was the same color. In the latter case, the student’s reaction to 绿色的沙发很容易让人混淆和误解. Therefore, it is important 让老师明白，学生的反应可能不是有意的或有意的 当触发不直接时，操纵性.
Suggestions for Trauma-informed Teaching
关键是:如果学生没有安全感，他们就无法学习. When instructors are sensitive 对创伤的反应，对有创伤史的学生的需求作出反应，并且 做出改变，营造一个安全的环境，这对学生的 ability to learn. Hence, here are some suggestions:
- Opening Acknowledgement在每门课程开始时，要认识到学生可能有创伤史; 通过提供住宿，强调支持性课堂环境的重要性 为学生管理创伤反应，如暂时离开课堂 if needed.
- Creating a Safe Space: 通过清晰的期望沟通，建立一个安全和支持性的环境， 课堂上的一致性和可预测性.
- Encouraging Disclosure: 邀请学生在他们感到舒适的时候分享他们的创伤经历，强调 没有必要透露细节和强调披露将允许你提供 the needed helps to students.
- 同情探究和协作解决问题: 表现出自我调节能力，并以同理心和理解的态度处理创伤反应; 与学生合作，找出自救/自我照顾的策略支持 their learning.
- Referral to Support Services: 提供有关咨询和支持资源的信息，以鼓励专业人士
help-seeking.
通过整合这些建议，教育者可以显著提高学习效果 为有创伤史的学生提供的环境，不仅仅是培养学业上的成功 但也有助于愈合和恢复.
