Ph.D. 特殊教育
特殊教育博士课程的目的是培养能够理解这一点的领导者 特殊教育工作者应该“预见而不是补救”，他们提供 所有学生都可以从我们现有的知识库中获得最好的课程， 他们因此“提高了教育水平，超越了普通的平庸水平”.*
We seek students who are idealists, realists, and scholars; who understand that leadership is neither seized nor bestowed; and who want to have direct impact on the lives of 残疾婴儿、儿童和青年.
特殊教育部门的教员赞同一种管理博士的模式 准备并相应地向学生传授以下能力:
- 创造改变
- 与P-12和高等教育的同事合作
- 尊重各种形式的多样性
- 识别并实施循证实践
- 特殊教育的设计与研究
- 促进特殊教育法律和政策的发展
- 积极参与国家话语
- 展示在艺术方面的技巧:
- Pedagogy
- Supervision
- Technology
- Scholarship
- 格兰特写作
- 个性化教学
*Gilhool, T.K. (1989). 接受有效教育的权利:从布朗到PL 94-142 and beyond. In D. Lipsky & A. Gartner (Eds.), 超越隔离教育:全民素质教育 (pp. 243-253). Baltimore. Brookes
Evaluation
博士学习者由他们的指导老师指导他们的课程 作为论文的研究主席)和一个特殊教育教师委员会 以及其他学科. 博士综合绩效评估矩阵为 一个顶点的经验，显示综合的博士学习者的知识 具有博士课程的理论，教育学，研究方法， 循证实践、公共政策和宣传以及合作. At least one 在这些矩阵活动中作为博士综合笔试， 整个矩阵作为口头综合报告的一部分提交给委员会 Examination. 博士论文由博士学习者在一个委员会中进行答辩 会议向校园社会开放.
